Contribution des universités et des associations professionnelles d’Afrique de l’Est au développement de la traduction spécialisée en Afrique 1. Introduction La traduction spécialisée est un terme et un concept utilisés pour désigner une traduction qui requiert des connaissances particulières dans un domaine qui ne ferait normalement pas partie des connaissances d’un traducteur et dans ce domaine, le traducteur doit avoir ou acquérir une certaine maîtrise des concepts très avancés du domaine pertinent, même si le niveau des praticiens du domaine respectif reste en théorie plus élevé que celui requis pour traduire des textes spécialisés (Gouadec, 2007). Une compréhension approfondie d’un texte est nécessaire, car la traduction ne consiste pas simplement à remplacer des mots dans une langue (langue source) par des mots dans une autre langue (langue cible) mais à produire un texte presque similaire dans une langue différente pour parler au cœur des gens. Les traducteurs professionnels capables de traduire des textes spécialisés dans un domaine peuvent demander des prix plus élevés pour leur travail (Gouadec, 2007; Byrne, 2014). Les domaines spécialisés de la traduction comprennent la médecine, le droit, les finances, les sciences de l’environnement, etc. 2. Objectifs 2.1. Objectif principal : L’objectif principal de cette recherche est d’évaluer la contribution des universités et des associations de traducteurs professionnels d’Afrique de l’Est au développement de la traduction spécialisée en Afrique. 2.2. Objectifs spécifiques : Pour réaliser l’objectif principal, cette étude sera guidée par quatre objectifs spécifiques, à savoir : i. Evaluer la place des politiques dans la croissance de la traduction spécialisée dans les pays d’Afrique de l’Est ; ii. Déterminer dans quelle mesure les associations de traduction de la région de l’Afrique de l’Est ont favorisé la traduction spécialisée, et iii. Évaluer dans quelle mesure les universités d’Afrique de l’Est offrant des études en traduction ont intégré des programmes d’études en traduction spécialisée et en ont fait la promotion. 2.3. Questions spécifiques Pour réaliser les objectifs spécifiques ci-dessus, cette étude sera guidée par les questions suivantes : i. La traduction spécialisée dans les pays d’Afrique de l’Est jouit-elle d’un statut officiel et d’une reconnaissance dans les politiques gouvernementales ? ii. Dans quelle mesure les associations de traduction de la région de l’Afrique de l’Est ont-elles encouragé la traduction spécialisée à l’intérieur et à l’extérieur de la région? iii. Dans quelle mesure les formateurs en traduction sont-ils formés à la traduction spécialisée? iv. La conception et le développement des programmes d’études dans les établissements d’enseignement sélectionnés d’Afrique de l’Est sont-ils une réalité pour les emplois spécialisés en traduction? 3. La revue littéraire 3.1. Aperçu des études de traduction L’histoire des études de traduction remonte aux années 1940 et 1960, lorsque les universités des pays occidentaux ont commencé à offrir des cours de traduction. Ces universités comprennent l’École d’interprétation de l’Université de Genève en 1940, l’École d’interprétation de Vienne en 1943, et la Division d’interprétation et de traduction de l’Université de Georgetown fondée aux États-Unis en 1952 (Phelan, 2001 : 2). D'autres institutions offerant des études de traduction englobent les universités Grenoble Alpes, Ottawa,Montreal, Alberta, Ontario, et ainsi de suite. Parmi les autres écoles d’interprétation établies figurent l’Institut Supérieur d’Interprètes et de Traducteurs (ISIT) et l’École Supérieure d’Interprètes et de Traducteurs (ESIT) tous deux fondés à Paris en 1957, Westminster en 1965, Zurich en 1967 et l’École supérieure de traduction et d’interprétation de Monterey en 1968, tous visant à faire en sorte que la formation prépare les diplômés qui sont prêts à travailler d’une manière compétente et professionnelle et à atteindreun statut professionnel et une reconnaissance sur le marché du travail (Phelan, 2001 : 3). Aujourd’hui, les pays africains ont pris conscience de l’importance de la formation formelle et ont ainsi introduit des études de traduction dans leurs programmes à différents niveaux dans un très petit nombre d’universités. Il s’agit notamment de l’Université de Buea la plus renommée pour son École Supérieure de Traducteurs et d’Interprètes (ASTI), de l’Université de Pretoria, l’Université de Wits, l’Université d’Afrique du Sud, l’Université d’Ain Shams, Université d’Alexandrie, la Universidad de Pedagógica à Maputo, l’Université du Ghana et l’Université Alzhar du Caire. En Afrique de l’Est, les études de traduction sont proposées à l’Université de Nairobi, à l’Université de Dar es Salaam, à l’Université internationale africaine, à l’Université Moi, à l’Université Saint-Paul et à l’Université de Dodoma, pour n’en citer que quelques-unes. 3.2. Associations de traducteurs professionnels en Afrique Les associations de traducteurs professionnels sont très importantes dans l’industrie de la traduction car elles promeuvent l’éthique professionnelle parmi leurs membres; assurent une bonne qualité, avancent et défendent les droits et les intérêts des traducteurs. À cet égard, le Cameroun a vu cette importance, grâce à la Commission de l’Union Africaine qui l’a choisie pour accueillir un centre thématique de formation des traducteurs et des interprètes de conférence dans le cadre de l’Université panafricaine (PAU). Jusqu’à présent, il existe quatre associations professionnelles sur le continent qui réglementent la profession : l’Association Professionnels de la traduction et de l’interprétation du Cameroun (APTIC), l’Institut des traducteurs sud-africains (SATI), l’Association des Interprètes et Traducteurs d’Afrique de l’Est (EAITA) et l’Association pour les Etudes de Traduction en Afrique (ATSA). Certains membres de ces associations sont affiliés à l’Association Internationale des Interprètes de Conférence (AIIC) et à l’Association Internationale des Traducteurs de Conférence (AITC). 4. Enoncé du problème et justification La traduction en Afrique de l’Est est maintenant prise au sérieux en tant que profession, et de nombreux praticiens sont des indépendants en grande demande et dépendent beaucoup du marché privé pour leur subsistance (Chia, Suh, et Tene, 2009 : 16). La demande de traducteurs est élevée dans les organisations internationales telles que l’Union africaine (UA) et ses organes, y compris le Parlement panafricain (PAP) et la Cour Africaine des Droits de l’Homme et des Peuples (CAfDHP), la Communauté de Développement de l’Afrique Australe (SADC), les communautés économiques régionales (CER), la Communauté Economique des États de l’Afrique de l’Ouest (CEDEAO), les organisations non gouvernementales (ONG), les agences gouvernementales et les organisations de la société civile (Diriker, 2015 : 176). Bien qu’il existe des universités offrant des études de traduction, on sait peu de choses sur le niveau de traduction spécialisée (parfois traduction technique, traduction pragmatique, traduction de langue à des fins spécifiques) dans leurs programmes, et l’on remarque aussi que l’Association professionnelle ne semble pas avoir clairement listé less traducteurs qui sont spécialisés dans différents domaines. 5. Importance de l’étude Cette étude sur la traduction spécialisée en Afrique de l’Est est nécessaire de plusieurs façons. Elle peut servir de catalyseur à d’autres études dans le domaine de la traduction spécialisée. Elle aidera également les universités et les associations professionnelles à ajouter plus de valeur et à promouvoir la traduction spécialisée plus que jamais pour une précision optimale des performances. 6. Méthodologie 6.1 Zone d’étude Cette étude de cas sera réalisée dans les six États partenaires de la Communauté de l’Afrique de l’Est (la Tanzanie, le Kenya, l’Ouganda, le Burundi, le Rwanda et le Soudan du Sud) afin de capturer toute la région qui représentera l’Afrique. 6.2 Plan d’échantillonnage et la taille de l’échantillon Deux universités offrant des études de traduction seront sélectionnées à dessein dans chaque État membre. L’étude impliquera un total de 58 répondants (N = 58) dont 2 chargés de cours de chaque université (n = 24), 5 traducteurs de chaque pays (n = 30), et 1 responsable de chaque association professionnelle (APTIC, SATI, EAITA et ATSA), n = 4). 6.3 Méthodes de collecte de données Les données seront recueillies au moyen de questionnaires (professeurs et traducteurs), d’entrevues semi-structurées (un dirigeant de chaque association), d’observations en classe(Les programmes d’enseignement de chaque université seront examinés pendant que l’enseignement de la traduction est observé) à des fins de triangulation. Dix exigences définies par l’Association Internationale des Interprètes de Conférence (AIIC) et soulignées par Phelan (2001:184) seront utilisées pour évaluer la solidité des programmes d’études et l’efficacité de l’enseignement de la traduction dans les universités sélectionnées. 6.4 Analyse des données : L’analyse du contenu sera réalisée dans cette étude à l’aide de la version 16 du progiciel statistique pour les sciences sociales (SPSS). Un modèle de régression linéaire pourra être utilisé pour évaluer les liaisons éventuelles entre différentes variables. Références Byrne, J. (2014). A framework for the identification and strategic development of translation specialisms, Meta, 59(1): 124–139. Center for Health Literacy (2010). Translation: A must-have guide. USA: Maximus Inc. Chia, E. N., Suh, J.C., & Tene, A.N. (2009). Perspectives on Translation and Interpretation in Cameroon. Langaa RPCIG, Bamenda. Diriker, E. (2015). ‘Conference Interpreting’ in Mikkelson, Holy and Jourdenais, Renée (eds) (2015). In The Routledge Handbook of Interpreting. New York: Routledge. Gouadec, D. (2007). Translation as a profession. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Phelan, M. (2001). The interpreter’s resource. Clevedon: Multilingual Matters.

Cette thèse se situe dans le domaine du Traitement Automatique des Langues Naturelles. Elle vise à pouvoir garantir l'exactitude de l’analyse syntaxique et sémantique de textes en langue naturelle (des spécifications techniques ou des textes dans des langues peu dotées) et la fidélité de leur traduction dans plusieurs autres langues. Pour y parvenir, plusieurs verrous doivent être levés. D’abord, pour maîtriser la combinatoire inhérente à la complexité des langues naturelles, le développement des analyseurs, des générateurs… doit être réalisé automatiquement à partir d’une description claire et vérifiable. Dans ce but, nous ferons évoluer les Grammaires Statiques de Correspondances Structurales (GSCS) pour les rendre à la fois plus intuitives et capables de produire des modules exécutables. Pour finir de garantir le sens, nous produirons toutes les analyses possibles et utiliserons un dialogue avec un humain pour désambiguïser entre ces différentes solutions. Par ailleurs, pour accélérer le développement des grammaires GSCS, nous appliquerons un traitement à base d’apprentissage profond sur des banques d’arbres existantes. Les probabilités obtenues sur les règles permettront d’organiser le dialogue de désambiguïsation de manière naturelle. Des algorithmes capables de mesurer la qualité des analyses et des traductions seront étudiés et évalués. Enfin, pour prendre en compte le caractère fortement multilingue du project de CS, nous choisirons une architecture à base de pivot sémantique. Les analyseurs réalisés produiront ainsi des graphes UNL, et les générations partiront de ces graphes pour générer les textes en langue cible. Des expérimentations avec d’autres enconvertisseurs et déconvertisseurs UNL (anglais, russe, hindi, espagnol…) permettront de vérifier la capacité d’interopérabilité d’UNL.

Notre recherche vise à dévoiler les mécanismes cognitifs et les aspects culturels sous-jacents à la traduction des métaphores ainsi qu'à l'acquisition du langage métaphorique chez les apprenants sinophones du français. Comme les traducteurs assurent la communication entre les langues, ils sont constamment amenés à effectuer des «allers-retours» entre deux cultures, deux visions du monde ou deux systèmes conceptuels. Les étudiants en traduction constituent une catégorie particulière parmi les apprenants du français pour la formation qu'ils reçoivent et qui implique un va-et-vient constant entre les langues de travail. Nous cherchons donc à élucider les aspects cognitifs et culturels en jeu dans la traduction et la compréhension du langage métaphorique. Nous nous interrogeons également sur la corrélation entre la compétence métaphorique et la performance des traducteurs.

La théorie de la métaphore conceptuelle (Lakoff & Johnson, 1980) a fait passer notre conception des expressions métaphoriques d’un phénomène linguistique à un aperçu de des moyens que se donne la langue pour faciliter et influencer la compréhension. Néanmoins, la traductologie a continué à traiter les expressions métaphoriques comme une problème linguistique (Baker, 1992; Haywood, Thompson, & Hervey, 2009; Hervey & Higgins, 2002) et ce n’est que récemment que la métaphore conceptuelle y a été intégrée (Aldhahi, Fernández-Parra, & Davies, 2018; Maalej, 2008; Mandelblit, 1995; Schaffner, 2004). Les expressions métaphoriques renferment des informations culturelles (Hiraga, 1991; Maalej, 2008) dont la compréhension représente souvent un défi pour les étudiants de langues, les traducteurs en formation et la traduction automatique. Pour les étudiants de L2 et de traduction les métaphores sont difficiles car elle se comprennent souvent de manière holistique et ne sont pas décomposables en unités individuelles (mots ou expressions) qui permettraient de les comprendre (Jiang & Nekrovska, 2007). L’introduction des outils de traduction automatique neuronale a permis un gain qualitatif important (Poibeau, 2017), mais ils tendent à suivre le sens propre, qui est le plus fréquent dans les données d’apprentissage, au lieu du sens figuré, ce qui limite leur utilité pour la traduction des métaphores. Cette étude vise à identifier les types d’expressions métaphoriques qui existent dans les textes journalistiques portant sur un sujet fréquemment abordé et lié à l’expression du déplacement (l’immigration), et les stratégies utilisées par des traducteurs professionnels pour en rendre compte. Notre travail a pour point de départ une analyse des produits de traduction, en tant qu’elle pourra faciliter une interrogation plus ciblée des processus de traduction. Le choix des expressions comportant des verbes de mouvement se fonde à la fois sur le caractère fondamental et central de ces expressions au sein de la linguistique cognitive (qui en fait un bon point de départ pour l’expression non littérale) et sur la différence typologique avérée entre l’anglais, comme langue à satellites, le français et l’espagnol, comme langues à cadre verbal (Talmy, 2003), ce qui implique a minima une reformulation au moment de la traduction. En s’appuyant sur une comparaison entre traducteurs professionnels et étudiants en traduction, la question de savoir si, et en quoi la formation en traduction aide à développer la compétence en L2 sera abordée. Finalement la traduction automatique sera interrogée pour découvrir si ces outils aident ou gênent en la traduction des expressions métaphoriques. Pour répondre à ces questions ce travail s’ancre dans l’analyse de textes journalistiques sur l’immigration, traduits du français et de l’espagnol vers l’anglais. Le méthode MIP (Pragglejaz Group, 2007) sera utilisée pour identifier les expressions métaphoriques avec des verbes de mouvement et selon l’Hypothèse de la Traduction Cognitive (Mandelblit, 1995), ces expressions seront classées en fonction de leur niveau de comparabilité ou d’équivalence fonctionnelle avec la culture cible. Les traductions publiées seront interrogées pour identifier les stratégies utilisées par les traducteurs professionnels (Mandelblit, 1995; Newmark, 1981) en sachant que l’analyse des textes ne révèle pas le processus de traduction, mais simplement les décisions finales prises, et des échantillons des même textes seront ensuite traduits par des étudiants de traduction pour trouver une typologie des différences d’approche de ces expressions entres les professionnels et les étudiants. Trois tâches seront proposées à quatre groups : des étudiants de licence en langues, des étudiants de licence et de Master en traduction et des traducteurs professionnels. Chaque participant va faire des tâches de compréhension écrite, de traduction et de post-édition. L’interrogation des résultats de la tâche de compréhension écrite signaleront l’effet de la formation en traduction sur les compétences linguistiques et surtout sur la compréhension des expressions métaphoriques. Les deux groups appariés, les étudiants de licence en langues et en traduction permettront déduire si la formation en traduction améliore la compréhension écrite en L2. Pour explorer l’utilité de la TA dans la traduction des expressions métaphoriques, l’oculométrie et des entretiens proposés après la tâche (protocoles de verbalisation) montreront la perception des participants de la difficulté de la tâche et de l’utilité de l’outil, ainsi que les parties du texte sur lesquelles ils auront passé le plus de temps. Ces données permettront d’établir si les expressions métaphoriques ont pris plus de temps que le reste du texte, et le cas échéant, s’il existe une échelle de difficulté au sein des expressions proposées. Les traductions produites par les groupes différents ; étudiants en langues, étudiants de traduction et traducteurs professionnels, s’utiliseront pour identifier une typologie des différences d’approche de ces groupes. Les résultats signaleront des expressions métaphoriques qui représentent un défi pour les étudiants de langue et les traducteurs, défi dont les formateurs pourront s’inspirer pour l’élaboration de programmes de cours. En outre, si la formation en traduction a un effet important sur les compétences en langue seconde, cela remettra en jeu l’importance de la traduction dans des cours des langues (Carreres, 2006; Carreres, Muñoz-Calvo, & Noriega-Sánchez, 2017). Pour les formateurs en post-édition, les résultats délimiteront des types d’expression qui posent problème pour la TA neuronale. Enfin, le projet contribuera à l’élaboration d’une typologie des expressions métaphoriques du mouvement en traduction du français et de l’espagnol vers l’anglais, exploitable dans plusieurs champs de la traductologie appliquée.