Le nombre de traductions médicales vers l’espagnol est en constante augmentation. Cependant, les traducteurs spécialisés dans ce domaine ne sont pas assez pour pouvoir combler les besoins du marché d’après les différentes enquêtes réalisées ces dernières années par des chercheurs espagnols. Considérant le manque d’études empiriques portant sur l’enseignement-apprentissage de la traduction médicale, ainsi que celui de la traduction spécialisée, nous nous sommes intéressés aux moyens de rapprocher les formations universitaires des conditions actuelles de l’activité professionnelle.Pour cette raison, l’objectif de la présente thèse est d’apporter une contribution à la didactique de la traduction spécialisée, notamment de la traduction médicale français-espagnol, grâce à la création d’une méthode d’enseignement-apprentissage qui permettra le transfert des compétences professionnelles pour les traducteurs listées par le Groupe d’expert EMT (European Master’s in Translation).

Les formations à la traduction pragmatique offrent un enseignement professionnalisant dense et multiforme. Or il n’est pas certain que les étudiants intègrent au mieux compétences déclaratives et opérationnelles, faute d’avoir suffisamment conscience de leurs méthodes de travail. Par ailleurs, les recherches sur l’expertise montrent qu’une formation initiale solide et des années d’expérience ne suffisent pas à garantir le développement optimal des compétences professionnelles. Outre un environnement de travail favorable au développement de ces compétences, la solution résiderait dans l’adoption d’une démarche d’apprentissage autorégulé.La présente contribution vise à évaluer la capacité des étudiants à adopter ponctuellement une telle démarche à la suite d’une séquence d’enseignement renforçant leurs compétences métacognitives. Une collecte de données de référence et deux expérimentations ont permis d’estimer l’effet de la régulation sur l’activité traduisante et d’évaluer l’intérêt du dispositif d’enseignement proposé.Il en ressort que les étudiants qui ont eu l’occasion d’analyser leurs propres processus cognitifs et de les comparer à ceux de leurs pairs et à ceux de professionnels présentant un degré élevé de régulation auraient les capacités d’agir consciemment sur leurs habitudes de travail. Ces résultats, qui demandent néanmoins à être vérifiés auprès de cohortes plus larges, indiquent que le dispositif d’enseignement proposé pourrait donner aux étudiants des clés pour intervenir sur leurs habitudes de travail et, plus largement, sur leur environnement de travail. Ce faisant, il s’inscrirait dans la dynamique actuelle qui sensibilise les étudiants en traduction à l’ergonomie cognitive, physique et organisationnelle au poste de travail.

La présente étude est centrée sur les constructions verbales scientifiques. Ce lexique se situe à mi-chemin entre le lexique de la langue générale et celui de la terminologie. Il s’agit de termes utilisés à des fins d’expressions scientifiques, pour contribuer à l’élaboration du fonctionnement rhétorique et pragmatique de l’écrit scientifique. En nous fondant sur le modèle du Corpus Pattern Analysis, nous élaborons une ressource lexicale des patrons verbaux à l’aide de techniques du TAL sur des corpus numériques. Notre objectif est d’intégrer à cet outil les collocations et les constructions verbales récurrentes dans les écrits scientifiques. Cette ressource a pour objectif d’aider les locuteurs allophones dans leur rédaction d’écrits académiques en français.Sur le plan didactique, afin de mieux comprendre les difficultés des étudiants allophones en matière de constructions verbales scientifiques, nous établissons un diagnostic qui comporte à la fois l’analyse des erreurs et celle des cas de suremploi et de sous-emploi de certaines de ces constructions verbales. Les résultats ont montré que le statut de novice, en matière de rédaction scientifique, confronte de manière identique les étudiants natifs et non-natifs aux difficultés liées au genre du discours. Afin de répondre à ces besoins langagiers, nous avons proposé d’intégrer la ressource lexicale des patrons dans l’enseignement de l’écrit académique dont l’objectif est de guider les étudiants vers l’autonomie et la manipulation de corpus numériques.

La théorie de la métaphore conceptuelle (Lakoff & Johnson, 1980) a fait passer notre conception des expressions métaphoriques d’un phénomène linguistique à un aperçu de des moyens que se donne la langue pour faciliter et influencer la compréhension. Néanmoins, la traductologie a continué à traiter les expressions métaphoriques comme une problème linguistique (Baker, 1992; Haywood, Thompson, & Hervey, 2009; Hervey & Higgins, 2002) et ce n’est que récemment que la métaphore conceptuelle y a été intégrée (Aldhahi, Fernández-Parra, & Davies, 2018; Maalej, 2008; Mandelblit, 1995; Schaffner, 2004). Les expressions métaphoriques renferment des informations culturelles (Hiraga, 1991; Maalej, 2008) dont la compréhension représente souvent un défi pour les étudiants de langues, les traducteurs en formation et la traduction automatique. Pour les étudiants de L2 et de traduction les métaphores sont difficiles car elle se comprennent souvent de manière holistique et ne sont pas décomposables en unités individuelles (mots ou expressions) qui permettraient de les comprendre (Jiang & Nekrovska, 2007). L’introduction des outils de traduction automatique neuronale a permis un gain qualitatif important (Poibeau, 2017), mais ils tendent à suivre le sens propre, qui est le plus fréquent dans les données d’apprentissage, au lieu du sens figuré, ce qui limite leur utilité pour la traduction des métaphores. Cette étude vise à identifier les types d’expressions métaphoriques qui existent dans les textes journalistiques portant sur un sujet fréquemment abordé et lié à l’expression du déplacement (l’immigration), et les stratégies utilisées par des traducteurs professionnels pour en rendre compte. Notre travail a pour point de départ une analyse des produits de traduction, en tant qu’elle pourra faciliter une interrogation plus ciblée des processus de traduction. Le choix des expressions comportant des verbes de mouvement se fonde à la fois sur le caractère fondamental et central de ces expressions au sein de la linguistique cognitive (qui en fait un bon point de départ pour l’expression non littérale) et sur la différence typologique avérée entre l’anglais, comme langue à satellites, le français et l’espagnol, comme langues à cadre verbal (Talmy, 2003), ce qui implique a minima une reformulation au moment de la traduction. En s’appuyant sur une comparaison entre traducteurs professionnels et étudiants en traduction, la question de savoir si, et en quoi la formation en traduction aide à développer la compétence en L2 sera abordée. Finalement la traduction automatique sera interrogée pour découvrir si ces outils aident ou gênent en la traduction des expressions métaphoriques. Pour répondre à ces questions ce travail s’ancre dans l’analyse de textes journalistiques sur l’immigration, traduits du français et de l’espagnol vers l’anglais. Le méthode MIP (Pragglejaz Group, 2007) sera utilisée pour identifier les expressions métaphoriques avec des verbes de mouvement et selon l’Hypothèse de la Traduction Cognitive (Mandelblit, 1995), ces expressions seront classées en fonction de leur niveau de comparabilité ou d’équivalence fonctionnelle avec la culture cible. Les traductions publiées seront interrogées pour identifier les stratégies utilisées par les traducteurs professionnels (Mandelblit, 1995; Newmark, 1981) en sachant que l’analyse des textes ne révèle pas le processus de traduction, mais simplement les décisions finales prises, et des échantillons des même textes seront ensuite traduits par des étudiants de traduction pour trouver une typologie des différences d’approche de ces expressions entres les professionnels et les étudiants. Trois tâches seront proposées à quatre groups : des étudiants de licence en langues, des étudiants de licence et de Master en traduction et des traducteurs professionnels. Chaque participant va faire des tâches de compréhension écrite, de traduction et de post-édition. L’interrogation des résultats de la tâche de compréhension écrite signaleront l’effet de la formation en traduction sur les compétences linguistiques et surtout sur la compréhension des expressions métaphoriques. Les deux groups appariés, les étudiants de licence en langues et en traduction permettront déduire si la formation en traduction améliore la compréhension écrite en L2. Pour explorer l’utilité de la TA dans la traduction des expressions métaphoriques, l’oculométrie et des entretiens proposés après la tâche (protocoles de verbalisation) montreront la perception des participants de la difficulté de la tâche et de l’utilité de l’outil, ainsi que les parties du texte sur lesquelles ils auront passé le plus de temps. Ces données permettront d’établir si les expressions métaphoriques ont pris plus de temps que le reste du texte, et le cas échéant, s’il existe une échelle de difficulté au sein des expressions proposées. Les traductions produites par les groupes différents ; étudiants en langues, étudiants de traduction et traducteurs professionnels, s’utiliseront pour identifier une typologie des différences d’approche de ces groupes. Les résultats signaleront des expressions métaphoriques qui représentent un défi pour les étudiants de langue et les traducteurs, défi dont les formateurs pourront s’inspirer pour l’élaboration de programmes de cours. En outre, si la formation en traduction a un effet important sur les compétences en langue seconde, cela remettra en jeu l’importance de la traduction dans des cours des langues (Carreres, 2006; Carreres, Muñoz-Calvo, & Noriega-Sánchez, 2017). Pour les formateurs en post-édition, les résultats délimiteront des types d’expression qui posent problème pour la TA neuronale. Enfin, le projet contribuera à l’élaboration d’une typologie des expressions métaphoriques du mouvement en traduction du français et de l’espagnol vers l’anglais, exploitable dans plusieurs champs de la traductologie appliquée.

Notre projet de thèse cherche à observer les routines sémantico-rhétoriques dans le discours scientifique oral en français, dont nous souhaitons faire la description et analyser les fonctions rhétoriques et/ou discursives spécifiques. Ensuite, parmi les différents types de routines, nous nous intéressons tout particulièrement à la modélisation de routines de « guidage de l’interlocuteur », qui ont fonction d’assurer un bon suivi du développement logique des idées du locuteur et de faciliter la compréhension des informations et des points de vue adoptés par le locuteur chez les interlocuteurs dans la communication scientifique, ce qui nous permettrait de mettre en comparaison les routines de guidage du lecteur dans le discours écrit et les routines de l’auditeur dans le discours oral.

Cette recherche vise à étudier les expressions d'émotions afin de mettre en avant des motifs textuels, notions développées au laboratoire LIDILEM (projets EMOLEX et PHRASEOROM). Pour cela, nous récolterons des données issues du roman policier et sentimental en français et en thaï.

Cette étude aborde la question des formules expressives, ainsi que le traitement phraséologique qui concerne ces unités. Nous aborderons la question de figement lexical et la non-compositionnalité sémantique des unités étudiées, tant sur les expressions simples que complexes; l’étude englobera en particulier les formules de politesse et les salutations à partir des tweets. Cette étude s’inscrira dans une optique sémantique et pragmatico-énonciative, l’objectif étant de déceler les effets de sens produits par ces combinaisons lexicales. L’analyse portera donc sur plusieurs pôles fondamentaux : les spécificités sémantiques et pragmatiques des pragmatèmes, le sémantisme des expressions polylexicales et l’ancrage situationnel.

Contribution des universités et des associations professionnelles d’Afrique de l’Est au développement de la traduction spécialisée en Afrique 1. Introduction La traduction spécialisée est un terme et un concept utilisés pour désigner une traduction qui requiert des connaissances particulières dans un domaine qui ne ferait normalement pas partie des connaissances d’un traducteur et dans ce domaine, le traducteur doit avoir ou acquérir une certaine maîtrise des concepts très avancés du domaine pertinent, même si le niveau des praticiens du domaine respectif reste en théorie plus élevé que celui requis pour traduire des textes spécialisés (Gouadec, 2007). Une compréhension approfondie d’un texte est nécessaire, car la traduction ne consiste pas simplement à remplacer des mots dans une langue (langue source) par des mots dans une autre langue (langue cible) mais à produire un texte presque similaire dans une langue différente pour parler au cœur des gens. Les traducteurs professionnels capables de traduire des textes spécialisés dans un domaine peuvent demander des prix plus élevés pour leur travail (Gouadec, 2007; Byrne, 2014). Les domaines spécialisés de la traduction comprennent la médecine, le droit, les finances, les sciences de l’environnement, etc. 2. Objectifs 2.1. Objectif principal : L’objectif principal de cette recherche est d’évaluer la contribution des universités et des associations de traducteurs professionnels d’Afrique de l’Est au développement de la traduction spécialisée en Afrique. 2.2. Objectifs spécifiques : Pour réaliser l’objectif principal, cette étude sera guidée par quatre objectifs spécifiques, à savoir : i. Evaluer la place des politiques dans la croissance de la traduction spécialisée dans les pays d’Afrique de l’Est ; ii. Déterminer dans quelle mesure les associations de traduction de la région de l’Afrique de l’Est ont favorisé la traduction spécialisée, et iii. Évaluer dans quelle mesure les universités d’Afrique de l’Est offrant des études en traduction ont intégré des programmes d’études en traduction spécialisée et en ont fait la promotion. 2.3. Questions spécifiques Pour réaliser les objectifs spécifiques ci-dessus, cette étude sera guidée par les questions suivantes : i. La traduction spécialisée dans les pays d’Afrique de l’Est jouit-elle d’un statut officiel et d’une reconnaissance dans les politiques gouvernementales ? ii. Dans quelle mesure les associations de traduction de la région de l’Afrique de l’Est ont-elles encouragé la traduction spécialisée à l’intérieur et à l’extérieur de la région? iii. Dans quelle mesure les formateurs en traduction sont-ils formés à la traduction spécialisée? iv. La conception et le développement des programmes d’études dans les établissements d’enseignement sélectionnés d’Afrique de l’Est sont-ils une réalité pour les emplois spécialisés en traduction? 3. La revue littéraire 3.1. Aperçu des études de traduction L’histoire des études de traduction remonte aux années 1940 et 1960, lorsque les universités des pays occidentaux ont commencé à offrir des cours de traduction. Ces universités comprennent l’École d’interprétation de l’Université de Genève en 1940, l’École d’interprétation de Vienne en 1943, et la Division d’interprétation et de traduction de l’Université de Georgetown fondée aux États-Unis en 1952 (Phelan, 2001 : 2). D'autres institutions offerant des études de traduction englobent les universités Grenoble Alpes, Ottawa,Montreal, Alberta, Ontario, et ainsi de suite. Parmi les autres écoles d’interprétation établies figurent l’Institut Supérieur d’Interprètes et de Traducteurs (ISIT) et l’École Supérieure d’Interprètes et de Traducteurs (ESIT) tous deux fondés à Paris en 1957, Westminster en 1965, Zurich en 1967 et l’École supérieure de traduction et d’interprétation de Monterey en 1968, tous visant à faire en sorte que la formation prépare les diplômés qui sont prêts à travailler d’une manière compétente et professionnelle et à atteindreun statut professionnel et une reconnaissance sur le marché du travail (Phelan, 2001 : 3). Aujourd’hui, les pays africains ont pris conscience de l’importance de la formation formelle et ont ainsi introduit des études de traduction dans leurs programmes à différents niveaux dans un très petit nombre d’universités. Il s’agit notamment de l’Université de Buea la plus renommée pour son École Supérieure de Traducteurs et d’Interprètes (ASTI), de l’Université de Pretoria, l’Université de Wits, l’Université d’Afrique du Sud, l’Université d’Ain Shams, Université d’Alexandrie, la Universidad de Pedagógica à Maputo, l’Université du Ghana et l’Université Alzhar du Caire. En Afrique de l’Est, les études de traduction sont proposées à l’Université de Nairobi, à l’Université de Dar es Salaam, à l’Université internationale africaine, à l’Université Moi, à l’Université Saint-Paul et à l’Université de Dodoma, pour n’en citer que quelques-unes. 3.2. Associations de traducteurs professionnels en Afrique Les associations de traducteurs professionnels sont très importantes dans l’industrie de la traduction car elles promeuvent l’éthique professionnelle parmi leurs membres; assurent une bonne qualité, avancent et défendent les droits et les intérêts des traducteurs. À cet égard, le Cameroun a vu cette importance, grâce à la Commission de l’Union Africaine qui l’a choisie pour accueillir un centre thématique de formation des traducteurs et des interprètes de conférence dans le cadre de l’Université panafricaine (PAU). Jusqu’à présent, il existe quatre associations professionnelles sur le continent qui réglementent la profession : l’Association Professionnels de la traduction et de l’interprétation du Cameroun (APTIC), l’Institut des traducteurs sud-africains (SATI), l’Association des Interprètes et Traducteurs d’Afrique de l’Est (EAITA) et l’Association pour les Etudes de Traduction en Afrique (ATSA). Certains membres de ces associations sont affiliés à l’Association Internationale des Interprètes de Conférence (AIIC) et à l’Association Internationale des Traducteurs de Conférence (AITC). 4. Enoncé du problème et justification La traduction en Afrique de l’Est est maintenant prise au sérieux en tant que profession, et de nombreux praticiens sont des indépendants en grande demande et dépendent beaucoup du marché privé pour leur subsistance (Chia, Suh, et Tene, 2009 : 16). La demande de traducteurs est élevée dans les organisations internationales telles que l’Union africaine (UA) et ses organes, y compris le Parlement panafricain (PAP) et la Cour Africaine des Droits de l’Homme et des Peuples (CAfDHP), la Communauté de Développement de l’Afrique Australe (SADC), les communautés économiques régionales (CER), la Communauté Economique des États de l’Afrique de l’Ouest (CEDEAO), les organisations non gouvernementales (ONG), les agences gouvernementales et les organisations de la société civile (Diriker, 2015 : 176). Bien qu’il existe des universités offrant des études de traduction, on sait peu de choses sur le niveau de traduction spécialisée (parfois traduction technique, traduction pragmatique, traduction de langue à des fins spécifiques) dans leurs programmes, et l’on remarque aussi que l’Association professionnelle ne semble pas avoir clairement listé less traducteurs qui sont spécialisés dans différents domaines. 5. Importance de l’étude Cette étude sur la traduction spécialisée en Afrique de l’Est est nécessaire de plusieurs façons. Elle peut servir de catalyseur à d’autres études dans le domaine de la traduction spécialisée. Elle aidera également les universités et les associations professionnelles à ajouter plus de valeur et à promouvoir la traduction spécialisée plus que jamais pour une précision optimale des performances. 6. Méthodologie 6.1 Zone d’étude Cette étude de cas sera réalisée dans les six États partenaires de la Communauté de l’Afrique de l’Est (la Tanzanie, le Kenya, l’Ouganda, le Burundi, le Rwanda et le Soudan du Sud) afin de capturer toute la région qui représentera l’Afrique. 6.2 Plan d’échantillonnage et la taille de l’échantillon Deux universités offrant des études de traduction seront sélectionnées à dessein dans chaque État membre. L’étude impliquera un total de 58 répondants (N = 58) dont 2 chargés de cours de chaque université (n = 24), 5 traducteurs de chaque pays (n = 30), et 1 responsable de chaque association professionnelle (APTIC, SATI, EAITA et ATSA), n = 4). 6.3 Méthodes de collecte de données Les données seront recueillies au moyen de questionnaires (professeurs et traducteurs), d’entrevues semi-structurées (un dirigeant de chaque association), d’observations en classe(Les programmes d’enseignement de chaque université seront examinés pendant que l’enseignement de la traduction est observé) à des fins de triangulation. Dix exigences définies par l’Association Internationale des Interprètes de Conférence (AIIC) et soulignées par Phelan (2001:184) seront utilisées pour évaluer la solidité des programmes d’études et l’efficacité de l’enseignement de la traduction dans les universités sélectionnées. 6.4 Analyse des données : L’analyse du contenu sera réalisée dans cette étude à l’aide de la version 16 du progiciel statistique pour les sciences sociales (SPSS). Un modèle de régression linéaire pourra être utilisé pour évaluer les liaisons éventuelles entre différentes variables. Références Byrne, J. (2014). A framework for the identification and strategic development of translation specialisms, Meta, 59(1): 124–139. Center for Health Literacy (2010). Translation: A must-have guide. USA: Maximus Inc. Chia, E. N., Suh, J.C., & Tene, A.N. (2009). Perspectives on Translation and Interpretation in Cameroon. Langaa RPCIG, Bamenda. Diriker, E. (2015). ‘Conference Interpreting’ in Mikkelson, Holy and Jourdenais, Renée (eds) (2015). In The Routledge Handbook of Interpreting. New York: Routledge. Gouadec, D. (2007). Translation as a profession. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Phelan, M. (2001). The interpreter’s resource. Clevedon: Multilingual Matters.